Постепенный переход к комментированию

Постепенный переход к комментированию самостоятельно прочитанного текста активизирует учащихся, стимулирует их возрастающие эстетические потребности.

Если на первом этапе (при чтении произведения в классе) учитель старается заинтересовать ученика подачей материала, то на втором этапе художественное произведение становится объектом самостоятельного анализа учащимися.

На первом этапе ученик воспринимает анализ художественного произведения, предлагаемый учителем. Это помогает ему приобрести навык объективного подхода к оценке художественного произведения. На втором этапе ученик, самостоятельно анализируя и оценивая данное произведение, становится «исследователем». Так учащиеся приобретают навык анализа текста. Задавая на дом произведение для самостоятельного чтения и оценки, учитель стремится выработать у ученика определенное отношение к тексту. Литературные образы для учащихся становятся фактом идентификации самого себя, он и читает произведение с эстетическим интересом. Ученик увлечен, заинтересован, и поэтому художественное произведение входит в его суть, в его поведение.

Таким образом, задавая на дом чтение произведения, мы создаем ситуацию для того, чтобы «разбудить в ребенке то, что в нем есть» (Л. С. Выготский), развить самостоятельное оценочное отношение на основе использования критерия оценки - восприятия текста в единстве содержания и формы. При правильной организации комментированное чтение способствует углублению и упрочению впечатлений и знаний, полученных во время первого чтения.

Как уже отмечалось, нет необходимости воспроизводить в классе каждый художественный прием, использованный автором в том или ином произведении. Именно в системе их подбора при комментированном чтении развивается литературно-художественный вкус учащихся и способность эстетического восприятия произведения любого жанра.