Художественная литература

Художественная литература для старшеклассников становится средством самосознания, самонаблюдения и сравнения.

Б. Г. Ананьев отмечает, что самосознание учащихся старшего школьного возраста имеет решающее значение в формировании характера эмоциональных и волевых устремлений, моральных и эстетических взглядов личности. Особый интерес вызывает мнение Б. Г. Ананьева о специфике переноса читателем образа художественного произведения с приближением его к собственной судьбе, характеру, житейским отношениям. Эти образы в силу их идейного содержания и эстетического воздействия являются существенным фактором становления самосознания, особенно осознания себя как субъекта самостоятельной общественной и личной деятельности. «Ориентация на «образы» деятельности и сознания посредством «образов» носит логически-эмоциональный характер, причем сами эмоции здесь выступают не в форме конкретных предметных эмоций, но в форме эмоций обобщенных. Несомненно, важную роль в развитии таких обобщенных эмоций и перспективной жизненной ориентации формирующегося самосознания играют образы художест-венной литературы».

Учащиеся младшего школьного возраста могут сопоставлять свои собственные поступки (а не качества) с поступками литературных героев только в том случае, когда к такому сопоставлению их побуждает учитель. Без вмешательства старших ученики младших классов мало наблюдают за собственным «я». Они не могут самостоятельно сопоставить с литературным героем качества своего характера.

Возрастные особенности, активное отношение к собственному духовному миру у старшеклассников обнаруживаются в процессе работы над литературным произведением. Ученик данного возраста может многое осознать самостоятельно и заострить внимание на таких моментах художественного произведения, которые имеют большое значение с точки зрения эстетического воспитания. Поэтому ученику как читателю следует предоставить больше свободы, иногда надо давать ему возможность читать произведение без всяких предварительных бесед, а анализ текста начинать вслед за фиксацией впечатлений, полученных от первого чтения.